Tierra del Fuego, el segundo mayor epicentro de ausentismo escolar en Argentina
Escuela de Tierra del Fuego, imagen ilustrativa.
Tierra del Fuego – Un informe elaborado por los docentes Bruno Videla, Martín Nistal y Eugenia Orlicki, miembros del Observatorio Argentinos por la Educación, revela que Tierra del Fuego ocupa el segundo lugar en términos de ausentismo estudiantil en Argentina. En la clasificación, Buenos Aires lidera con un 36% de ausentismo, seguida por Tierra del Fuego con un 31%, mientras que la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) presenta un 28% y La Pampa un 27%. Entre las principales razones mencionadas para la ausencia se encuentran problemas de salud, dificultades de transporte y falta de motivación.
El informe, titulado “Ausentismo estudiantil en secundaria: percepción y dimensiones”, presentado por Bruno Videla, quien es profesor de secundaria y miembro del Observatorio, utiliza datos del cuestionario de Aprender 2022 debido a la falta de estadísticas públicas sobre el tema en Argentina. Según el documento, el 26% de los estudiantes de último año de secundaria reportan tener 20 o más faltas anuales, es decir, se ausentaron al menos un 14% de los días de clase. Además, el 49% de los directores de secundaria considera que el ausentismo es el principal problema en el proceso educativo, según el cuestionario de Aprender 2022.
En contraste con los estudiantes de Buenos Aires, CABA, Tierra del Fuego y La Pampa, los estudiantes de San Juan, Santiago del Estero y Jujuy presentan tasas de ausentismo más bajas, con un 9%, 12% y 13% respectivamente, habiendo faltado menos de 20 días a clases.
El informe indica que el ausentismo tiene consecuencias negativas inmediatas en el rendimiento académico, el riesgo de repetición y abandono escolar, así como en el desarrollo social y emocional de los jóvenes, además de efectos a largo plazo. Aunque el ausentismo afecta a estudiantes de todos los estratos sociales, los motivos varían. Los estudiantes del quintil más bajo citan problemas de salud (54%), dificultades de acceso a la escuela (30%) y falta de motivación (24%). En contraste, los del quintil más alto mencionan problemas de salud (67%), falta de motivación (48%) y tardanza (24%). El informe sugiere una mayor investigación en las razones adicionales mencionadas por los estudiantes.
Bruno Videla, coautor del informe, subraya que menos días de clase conllevan menos aprendizajes, menos socialización y mayor desvinculación, describiendo el ausentismo como una forma oculta de abandono escolar. Destaca la importancia de contar con datos precisos para abordar el problema y señala que la falta de motivación también afecta a las familias, quienes pueden subestimar la importancia de la escuela.
Manuel Becerra, docente y magíster en Historia, argumenta que el ausentismo escolar se debe a procesos como la precarización laboral y sanitaria de las familias, la obligatoriedad escolar y una cultura que promueve el éxito instantáneo. Pregunta si las políticas educativas por sí solas pueden abordar el problema o si se requiere una combinación de políticas sociales y laborales.
Viviana Postay, especialista en gestión educativa, enfatiza la necesidad de revisar el papel de los adultos en la educación, sugiriendo que la colaboración entre familias y escuelas es crucial para abordar la falta de motivación y asegurar una asistencia continua y sistemática.
Finalmente, Marina Bertone, docente de nivel primario, resalta que el ausentismo afecta directamente la continuidad pedagógica, señalando que la participación activa en clase es esencial para el aprendizaje progresivo.
